是否能够读懂材料内容；是否能够准确链接到知识点；是否能在规定时间内流畅答题。

　　小雨，小学三年级，最近几天非常爱上学，妈妈还发现他这两天还主动完成作业。对于一直做事拖沓不愿意写作业的他，这可是破天荒，妈妈既高兴又不敢问，怕小雨再回到原来的样子。带着困惑妈妈来到学校，见到班主任才知道原来班主任最近在课堂上经常提问并鼓励小雨，还请小雨当班级的学习委员，偶尔做错了也不急于批评他，老师的宽容、理解让小雨非常兴奋，不但班主任的语文课上得认真，其他科目也都学得很起劲。

　　（1）班主任的做法践行了“关爱学生”职业道德规范、现代教师观等相关理念，采用了品德评价法，培养了小雨独立自主的意志品质，激发了小雨的学习动机，使小雨从不

　　①职业道德规范中“关爱学生”是指关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。案例中班主任在课堂上经常提问并鼓励小雨，对其错误也采取宽容理解的态度，其做法正是践行了“关爱学生”的理念。

　　②现代教师观提出，教师是学生学习的促进者。这要求教师帮助学生确立正确的学习目标，并指出达到目标的途径，指导学生形成良好的学习动机，培养学生学习兴趣。案例中班主任鼓励小雨并请他当班级的学习委员，使其喜欢听课，正是激发了他的学习动机和兴趣，践行了现代教师观的理念。

　　③品德评价法是教育者根据一定要求和标准，对受教育者的思想言行、品德水平作出判断，以促进学生发扬优点、克服缺点，逐步培养良好品德的方法。案例中班主任鼓励小雨，不急于批评他，帮他改正了做事拖沓的不良习惯。

　　除此之外，班主任践行了现代学生观的理念，采用了强化法，运用了尊重学生和严格要求学生相结合的德育原则。

　　（2）就小雨的学习问题，班主任老师采用了正强化法、负强化法、实际锻炼法。

　　①正强化是呈现愉快性刺激以提高反应概率的过程。案例中班主任课堂上鼓励小雨，给予鼓励属于呈现愉快性刺激，小雨上课认真听课的次数变多了，因此，班主任所用的这种方法是正强化。

　　②负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。案例中班主任在小雨做错的时候不急于批评他，不急于批评是撤销厌恶刺激，小雨上课认真听课的次数变多了，因此，班主任所用的这种方法是负强化。

　　③实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。实际锻炼法包括委托任务，委托任务是指教育者向学生委托一定的学生能完成的任务。材料中班主任让小雨担任学习委员，属于实际锻炼法的一种。

　　李老师批改五年级学生作文时，看到小勇的作文不足200字，而且字迹潦草，错别字不少，这样的作文打60分也就差不多了。但李老师想，只给一个分数对作文成绩一直不高的小勇不会有什么触动。于是，李老师过认线”，并附上文字说明：你的作文选材新颖，有真情实感，但是字数不足，层次不清，减25分；书写潦草，错别字多，减15分。小勇根据老师的评语，进行了认真修bd半岛官网改。李老师给修改后的作文打了80分。

　　（1）李老师评价作文的方式符合新课改的评价观，体现了发展性评价理念，具体如下：

　　①新课改的评价观强调评价的根本目的是促进发展。材料中李老师采用分层打分的方式目的是为了促进小勇的发展，符合要求。

　　②新课改的评价观强调评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。材料中李老师通过分数和文字说明将量化评价和质性评价结合起来，能够更加科学有效的对学生进行评价，更容易促进学生的成长。

　　③关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。材料中李老师给学生打过分数之后，跟进学生的修改，并及时给予反馈，不仅关注学生的结果，更关注学生的学习过程，符合发展性评价理念。

　　（2）教师只有树立正确的评价观，才能通过作业评价促进学生的发展，可采用如下措施：

　　⑤评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。

　　⑥评价主体多元化，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

　　课间活动时间，班上一群精力旺盛的男孩子在教室里“抓紧时间”玩着篮球，蒋老师带着教具刚走到教室门口，从教室里飞出的篮球正好从蒋老师头上擦过，同学们一下子惊呆了，心想：这下可闯了大祸！可是出乎大家意料地，蒋老师并没有斥责玩球的同学，而是从容地回过身，捡起篮球。微笑着走上讲台，说：“好厉害的一球，投个正着，得分！不过要想练好投篮功夫，还是到操场上练习吧。如果以后还有人在教室里玩球，我就会出示红牌，将他罚出教室！”听了蒋老师的话，玩球的同学们都羞愧地低下了头，其他同学也会意地笑了。紧张的气氛一下得到了缓和。同学们带着轻松愉快的心情开始上课了。

　　①蒋老师的做法体现了教育机智。教育机智是教师能根据学生新的、特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。题中蒋老师发现学生在教室玩球，还差点被球砸到，他没有批评学生而是夸赞好球，并指出再有人在教室里玩球，就会将他罚出教室。做到了掌握分寸、对症下药，既指出了学生的错误，又因势利导地对学生提出了要求。

　　②符合尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则。蒋老师没有批评学生教师玩球的错误行为，保护了孩子的自尊心，同时也提出了严格要求——再在教室里玩球就罚出教室。

　　③符合师德中关爱学生的要求，有利于建立良好的师生关系。“紧张的气氛一下得到了缓和。同学们带着轻松愉快的心情开始上课了”体现了此点。

　　（2）偶发事件处理的原则：教育性、客观性、有效性、可接受性、冷处理原则。

　　教师在处理突发事件时应注意：①迅速作出判断，果断控制事态。②宽容有耐心，善于控制情绪。③机敏而又灵活，适当留有余地。④语言清晰而连贯，善于转移学生注意力。⑤思维敏捷，善于应变与解决疑难问题。

　　陈老师和王老师在各自班上教学《孙悟空三打白骨精》一课，都提出这样一个问题：“你喜欢文中的谁？为什么？”有的学生说喜欢孙悟空，有的学生说喜欢唐僧……出乎意料的是，两个班都有学生说喜欢白骨精，理由是白骨精为了吃到唐僧肉，不怕困难、坚持不懈。但是，两位老师的理答方式却不同。

　　王老师则反问那个学生：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了想，回答说：“坏事。”王老师接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈做坏事，你也喜欢她吗？”学生红着脸摇了摇头。

　　陈老师秉持了正确的学生观，能够认识到学生是独特的人。新课改下的学生观告诉我们：学生个体之间存在很大的差异性bd半岛官网，学生和成人之间也有很大的差异性。陈老师能够尊重这位同学喜欢白骨精这一人物，说明他能够尊重学生自身独特的想法。

　　陈老师秉持了正确的教学观。新课改下的教学观告诉我们：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师应充分认识到：教学的实质是交往，师生之间应该相互合作、

　　陈老师秉持了正确的创新观。新课改下的创新观告诉我们：教师要破除教师权威观念、破除知识中心观念。陈老师不以书本知识为权威，不以自己为权威，有利于培养学生的创新意识和创新思维。

　　王老师没有认识到学生是独特的人，没有看到不同学生个体之间的差异性以及学生和成人之间的差异性。对于学生的不同回答bd半岛官网，王老师是用自己惯常的想法去说服学生，这样会抹杀学生的个性特点。

　　王老师没有认识到评价应促进学生的发展，没有做好学生学习的促进者。现代评价观认为，评价的根本目的是促进发展。而王老师对学生的评价使得“学生红着脸摇摇头”，挫败了学生的积极性，不利于学生创新意识的发展。

　　（2）课堂教学评价的功能主要有以下几方面：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、区分和鉴别功能。材料中主要体现了诊断、激励、调控、区分和鉴别功能。

　　①诊断功能。评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。材料中两位老师通过对学生回答的教学评价，能够知道不同学生对知识的理解情况。

　　②激励功能。评价对教学过程有监督和控制的作用，对教师和学生则是一种促进和强化。较高的评价能给教师和学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性，即使评价结果不理想，也能催人反思，起到推动和督促作用。材料中陈老师对学生的评价激励了他们学习的积极性，而王老师对学生的评价，打击了学生的积极性。

　　③调控功能。评价的结果必然是一种反馈的信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生获得学习成功和失败的体验，从而为调整教学的行为提供客观依据。材料中的两位老师可以根据评价结果来调整自己的教学行为。

　　④区分和鉴别功能。通过评价，可以区别和鉴定组织、方案及个体等对象的某个方面或各个方面水平的优良程度，衡量其是否达到应有的标准。材料中陈老师通过学生的回答，能够区分出不同的学生有不同的个性倾向。王老师通过bd半岛官网学生的回答，认为其没有教学目标应有的理解程度，故通过问题继续反问学生。但王老师这种做法，其实没有尊重学生的差异性。

　　一（2）班的学生经常向刘老师提出一些“稀奇古怪”的问题。比如，当她在课堂上讲太阳和月亮时，有的学生便会问：“老师，太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？”刘老师对这样的问题还能回答。但有些学生提出的问题，就让她难以应对了。比如，有的学生会问：“老师，为什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟妈妈姓？”“我能成为齐天大圣吗？”“你喜欢熊大还是熊二？”等等。

　　①想象力进一步丰富和发展，对想象和现实之间没有明确的界限。学生问“我能成为齐天大圣吗？”“你喜欢熊大还是熊二？”体现了想象力发展的特征。

　　②观察力的迅速发展，有很大的具体性和直观性。学生问“太阳为什么白天出来……”体现出了学生对自然现象的直观细致观察。

　　③对世界有着强烈的好奇心和求知欲。在观察到诸多现象之后，孩子们特别喜欢问问题，对世界的探索欲、好奇心与日俱增。

　　①树立正确的学生观，尊重学生的独特性，遵循学生发展的阶段特征，保护学生的好奇心，接纳学生的稀奇古怪的问题。

　　③创设有利于创造性产生的环境。教师应给学生创造一个能容忍、支持标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。敢于大胆发问，大胆质疑。

　　④重视非逻辑思维能力，鼓励学生大胆猜测，进行丰富想象，而不拘泥于常规，引导学生进行积极交流、讨论得出答案。

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